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【转载】自主学习中的常见问题及其解决策略  

2017-11-11 06:38:48|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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要  自主学习是一种现代教学理念,也是一种现代学习方式。但是在现今生物学科教学中,自主学习还存在缺少目标指引、缺乏过程管理、主体地位旁落和反馈调控缺位等问题。要解决这些问题,需完善自主学习环节、充分尊重主体地位和提供有效学习支持。    

    狭义的自主学习,是指学校教育中以学生作为学习的主体,学生通过相对独立地分析、探索、实践、质疑、创造等实现学习目标的一种现代学习方式。自主学习不仅是一种现代学习方式,更是一种现代教学理念。社会发展需要终身学习,个体发展需要个别化学习。无论是终身学习,还是个别化学习,都建立在自主学习的基础之上。人本主义学习理论认为,学生是学习的主人,学习的需要来自学生的内心,学生可以对自己的学习负责[1];建构主义学习理论认为,学习不是简单的信息输入、存储和提取,而是学生主动构建的,别人无法替代[2];多元智力理论告诫我们,应自觉淡化传统教学评价的甄别与选拔功能,关注学生的个体差异,突出教学评价的激励与调控功能,激发和满足不同学生内在的发展需要⑶。《基础教育课程改革纲要(试行)》也明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[4]。在现代教学理论中,自主学习得到许多主流学派的认可和推介,但是在我国基础教育改革的进程中,自主学习还存在一些问题。本文基于生物学科教学的现实,对自主学习中的常见问题及解决策略进行探讨。

    1自主学习中的常见问题

    自主学习能力的培养不仅有利于学生的在校学习,而且对个人的终身学习和毕生发展都具有非常重要的意义。但是在学科教学实践过程中,自主学习仍存在一些问题和误区。

    1.1缺少目标指引自主学习是一种在目标指引下、以追求目标达成为任务的自立、自为和自律的学习过程。主动、自觉自愿地学习首先从明确学习目标开始,在制定学习计划阶段,学生在教师指导下需要对自己所要达成的学习目标及采取的学习策略进行全盘规划,其中学习目标既是学习指向的目的,又是自我激励的动力,还是自我评价的标尺。但是在日常的自主学习过程中,缺少目标、目标模糊和目标不当的学习仍时常可见。缺少目标的学习,犹如将一群毫无准备的孩子带到一个荒岛上,然后让其自生自灭。教师将学生突然带到科技馆或实验室的做法其结果是一样的,因为课程需要目标指引。课程不是社会随机发生的事件,而是在目标引导下有计划地主动发展。目标模糊的学习则更为常见,在此以一次问卷调查结果为证。笔者对1554名高中生物学科教师进行问卷调查时发现:在撰写教学目标时,87.2%的教师不能准确采用马杰(R.F.Mager)的目标行为动词,79.2%的教师分不清知识性目标、技能性目标和情感性目标的行为动词。教师尚且不能清晰界定可观察、可检测的学习目标,教师指导下的学生自主学习情况可想而知。如果学生连学习目标都是模糊的,那么就不可能寻找到一条清晰可行的学习路径。目标不当主要表现在制定学习计划(确定学习目标)时将学情拒之门外,或好高骛远,或好逸恶劳;“_刀切”的做法则是将学情拒之门外的另一种表现,即教师指导学生在制定学习计划时无视个体性差异的存在。

    1.2缺乏过程管理自主学习具有自立性、自为性和自律性等特点,但这并不意味着自主学习可以放任自流。过程管理是达成自主学习目标的必要前提,其中教师的指导与激励、同伴的交流与互助是必不可少的。在教师指导下,学生完成学习计划的制定之后即进入自主学习的实施阶段,期间学生会经常出现学习情绪低落、学习方法不当、学习产生疑惑困扰等现象,从而导致学习进度缓慢、学习效果欠佳。但是,一些教师对学生的学习热情下降没有重视,对于学生的疑难困惑缺少方法和策略上的支持。一些教师将自主学习混同于独立学习、个体学习,对自主学习过程缺乏管理与指导,导致自主学习计划难以如期完成、自主学习目标无法保质保量达成。例如,“细胞学说建立的过程”是必修1“分子与细胞”模块中的学习内容,由于缺乏教师的及时指导,学生在自主学习时将学习的主要精力放在了记忆历史事件上,反复背诵“1543年比利时的维萨里发表《人体构造》”、“1665年英国科学家虎克用显微镜观察植物的木栓组织”、“施莱登通过研究植物的生长发育,首先提出细胞是构成植物体的基本单位”、“1858年德国的魏尔肖总结出‘细胞通过分裂产生新细胞’”等语句。

    1.3主体地位旁落与传统的接受学习相比,自主学习的现代性主要集中体现在学生的主体性上。只有充分尊重和体现学生的主体地位,学生个体的能动性与差异性才能呈现。但在一些教学中,“假自主、真他主”的现象非常严重,教师在潜在意识和外显行为上控制学生学习的现象比较普遍。

    教学片段1:在“还原糖的检测和观察”实验中,有学生提出:“为什么要放在50~65丈温水中水浴加热?”并向教师提出直接将试管放在酒精灯上加热的设想,得到的答复却是:“请按照教材的要求进行实验。”

    教学片段2:在学习“酶为生活添姿彩”的内容时,有学生向教师请教:“多酶片是如何加工形成的?多酶片的结构是怎样的?”教师回答道:“你只要知道‘多酶片中含有多种消化酶,你消化不良时可以服用’就可以了。”

    教学片断3:教师通过课件按部就班地进行“光合作用的原理和应用”部分的教学,每个教学步骤安排学生阅读教材中相应的段落并回答预设的问题。突然,有一位学生提问:“老师,光反应产生的[H]和呼吸作用产生的[H]是相同物质吗?”教师轻描淡写地说:“我们课后探讨这个问题好吗?”接着,屏幕上呈现的是下一帧画面。

    从上述教学片段中不难发现:教师的一句话会立即将学生自主学习的进程纳入预设的轨道,教材、课件及其中的情境和问题都是教师控制课堂的“方向盘”,学生的疑问与灵感不能进入教学,被当作“节外生枝”而无情地排斥,学生的主体地位旁落。

    1.4反馈调控缺位自主学习是由自我导向、自我选择、自我调控、自我评价、自我补偿学习等必要环节组成的,其中良好的学习效果离不开自我反馈调控、自我补偿学习。当代反思性教学理论认为,自主学习的本质就是一种元认知监控下的学习,没有学生对自身学习过程的自我省察与自我评价,没有学生对自身学习过程的自我反馈与自我调控,就不是真正意义上的“自主学习”[5]。对照上述论述,目前学科教学中大量的“自主学习”是不完全的自主学习,甚或是假自主学习。因为反馈调控的缺位,学生不知如何组织自我评价,当然也不知道自己的目标达成度;因为没有元认知方法与策略的指导,学生也难以有效反思学习历程,更不会改进自己的自主学习方法和弥补先前自主学习的缺憾。正由于反馈调控的缺位,自主学习缺少不断改良和自我激励,久而久之,学生对自主学习也就失去了自省、自觉、自愿和自信,于是自主学习处在不断的衰减周期中,连续的螺旋式提升无法形成。

    2解决问题的一般策略

    2.1完善自主学习环节实现真正意义上的自主学习,不仅需要理念上的更新,更需要在教学方法上以基本规范作为强有力的保障。如果没有自主学习的基本规范,学科教学中的自主学习就会变形走样。自主学习的基本步骤包括制定计划、自我实施、自我评价和自我调控(图1),



在教学中落实和组织这些基本步骤,在教师指导下让学生明确目标和制定计划、自我组织和实施计划、自我评价和反馈调控。针对目前的教学现实和不足,需要进一步强化自主学习计划的制定、加强评价和反馈。在教学过程中培养学生元认知的意识和能力,让学生主动承担学习的责任,明确自主学习目标,尤其要引导学生学会自我评价,并根据评价结果反思与调控学习方法,学会不断改进学习,自我弥补先前学习的不足,进行补偿性自我学习。只有以方法步骤为抓手,领会自主学习的精髓,创造性地落实自主学习环节,才能真正走上自主学习之路。2.2充分尊重主体地位充分尊重学生的主体地位是实现真正意义上自主学习的关键,如何在学习环节中以学生为主体、以教师为主导,是最需要解决的主要问题。从自主学习的发生机制分析,学习系统本身包括目标与计划、过程与方法、评价与调控,而激发学习行为发生的内生系统是学习者的心智系统,包括动机、兴趣和能力等;外在系统是教学者的支持系统,包括引导、促进和帮助等(图2)。



通过对自主学习动力系统结构分析,教师需要界定自己可为和不可为的行为范围,重在引导、促进和帮助,而不是替代学生完成学习任务。教师的作为之处应该圈定在下列几个方面:观察与研究学生的动机、兴趣和能力状况,创设合适的学习环境与氛围,激发学生的学习动机,介绍学习的方法与策略,帮助学生解决困惑与疑难,指出学生的错误与不足,通过激励措施推进学习进程,促进学生互动与交流等,提供有效学习支持,学生回归主体地位之后,教师需要提供有效学习的必要支持,其中帮助学生学会学习、搭建互助学习平台和开发自主学习资源等非常重要。

    “学会学习,掌握学习的策略,对自己的学习承担起责任,这对社会与个人都是至关重要的”[6]。帮助学生学会学习的核心在于让学生掌握自主学习的科学方法,培养学生的自主学习能力。从认知层次上分析,学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等。认知策略是加工信息的_些基本方法和技术,将有助于从记忆中有效地提取信息。因为所学知识类型不同,应采取的有效认知策略也有所不同。复述、精加工和组织策略主要应用于陈述性知识的学习,而学习程序性知识则需要掌握模式再认识策略和动作系列学习策略。大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上。元认知策略是学生对自己的认知过程进行再认知的策略,计划策略、控制策略和自我调控策略都属于元认知策略。资源管理策略是学生用于环境和资源的管理策略,有助于学生适应环境并调控学习心理,包括时间管理策略、学习环境管理策略、学习心理调控策略等。随着科学与技术的不断发展,新的学习工具与学习技术不断涌现,也为现代自主学习提供了强有力的支持,如思维导图、概念图及其软件技术、远程学习技术、e学习技术等都应该成为教师促进学生自主学习的有效手段。从自主学习阶段上分析,如何明确学习目标、制定学习计划,如何实施学习计划,如何评价学习效果,如何调控学习过程等,都需要教师在相应的方法与策略上进行有计划的指导。总之,学习本身就是一门学问,有其自身的规律与策略,只有当学生有效掌握和怡当运用现代学习方法与技术,才会有良好的自主学习效果。

    教师还需致力于搭建互助学习平台和开发自主学习资源,结对子、学生社团、小组学习等传统方法仍然是有效的互助学习组织形式,短信、邮箱、QQ、微博、博客、网络论坛等更为即时互动交流开辟了新型互动平台,同时也成为提供新的学习信息、分享学习资源的重要渠道。

    主要参考文献

    1刘海洋.浅谈人本主义学习理论对我国传统课堂教学的启示.科教导刊,2013,7(上):141—142.

    2冀彩云.探讨以建构主义学习理论为指导的教学法设计.课程教育研究,2014,3(中):234—240.

    3王慧,徐莉.加德纳多元智力理论对教师教学的意义.教师教育论坛,2014,27(1):90—93.

    4汤建华.运用有效激励策略培养学生自主学习能力.学周刊,2013,(11):64.

    5刘宗祥.反思性教学理论及其策略分析.教学与管理,2014,(2):14—16.

    6高文.学会学习与学习策略.外国教育资料,2000,(1),48—52.

    7张承芬.教育心理学.济南:山东教育出版社,2000,208—219.

    

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