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【转载】重庆市人民小学:创新课程改革 促进素养落地(摘)  

2017-05-10 17:58:16|  分类: 学校工作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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创新与发展是时代的主题,随着社会的不断发展对教育提出了更高的要求,课程是实现教育目的的重要途径,是组织教育教学活动的主要依据,是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体,课程居于教育的核心地位,课程改革是教育教学改革的中心。重庆市人民小学和着时代发展的节奏,以培养时代所需之才为教育目标,建校以来积极进行课程改革实践,始终坚持以促进学生全面发展的教育宗旨,忠实地追随着教育改革的步伐。在课程改革中,学校课程专家团队,坚持适度超前的教育理念,遵循“实践——认识——再实践——再认识”的客观规律,依托强大的专业教师队伍,对学校、学生、教师、社区展开深入调研和科学评估,充分整合和运用各类教育资源,借助个案研究,为人民小学学生量身订制了“EOC”课程体系。其核心理念为“体验”(Experience),“开放”(Open),“综合”(Comprehensive)。体验是一种学习方式,开放是一种教育态度,综合则是指向课程观念。


   以生为本的课程理念


   我国现阶段的新课程改革是一项具有开创性的事业,需要全新的教育理念引导和开拓性的教育实践,在某种意义上可以说是一场教育思想的革命。新课程改革理念研究的凸现,既是对新课程改革实践理性的呼唤和回归,又是对新课程改革科学理性的反思、建构与价值整合。为了课程改革的成功,学校必须要认真研究课程改革的基本理念。


   “以人为本”“以学生的发展为本”是新课改的核心理念和出发点。人民小学建校以来始终将培养什么人、怎样培养人作为学校的首要问题,课程实施面向全体学生、注重促进学生全面发展,着力提高学生的创新精神和善于解决问题的能力。基于素质教育的要求,结合核心素养的具体指标,学校基于多年的教育实践探索与课程实施经验总结,凝练出了EOC课程模式:Experience(体验)、Open(开放)、Comprehensive(综合)。Experience(体验):体验是亲身体会,在实践中认识事物,学生用自己的亲身经历来验证事实、感悟生命、留下印象。Open(开放),开放是相对于封闭而言的,倡导的开放,是指吸纳、包容与释放,能够包容学生的差异化发展,释放其天性,彰显其个性。Comprehensive(综合),综合不是简单相加,它是基于儿童现有生活经验基础上,根据儿童的兴趣与视野去发现教学素材,立足于学生的学习和探究活动,将不同的教学素材、教学资源、教学因素、甚至教学方式、学习方式融合到某一特定的主题教学内容之中,从而形成新的整体性认知,包括学科内综合和跨学科综合。


   “EOC”课程是一种关于个人成长的过程模式。它注重学习的过程与方法,以学生的个体体验为基础,突出学习的主动性和独立性。在学生已有经验基础上,帮助学生实现能力和素养的全面提升。


   多元系统的课程结构


   长期以来,我国在课程目标设定上存在着过于统一化的倾向,忽视了学生个性的发展,使得课程编制游离于学生的兴趣、爱好和个体差异之外,重视了整体性、统一性,忽视了教育本体的发展,忽视了学生个性的发展,把社会需要与学生个体发展对立了起来,严重压抑了学生个体主动发展的积极性,造成了千校一面、千人一面,没有能够满足社会发展的切实需要。核心素养的提出对学校教学工作提出了新的要求,学校课程设置要着眼于学生各种素养、能力的培养与提升,人民小学深刻意识到创新素质的发展对学生主动发展的积极促进作用,培养了创新意识、具备了创新能力,学生就能主动追求发展、寻求进步、进行创造。基于此种认识,学校课程改革强调学生积极主动学习态度的形成,关注学生学习兴趣的激发,倡导课程中学生的主动参与,培养学生的创新精神与实践能力。


   人民小学本着立足基础、系统整合、开放协作的原则,基于对多元智能理论的理解、人的全面发展与学生个性成长发展的重视,构建了系统性、多元化的“EOC”课程体系。课程整合了国家课程、地方课程、校本课程以及重庆市的课程辅助活动,将原有的三级课程,细化为基础课程、选修课程、社会服务课程和社团课程四类课程;同时以选修课程为突破口开展课程研发。


   基础课程,涵盖语文、数学、英语、品德、艺术、科学、体育、综合实践等国家规定的所有课程,主要利用周一至周五上午及周五下午进行实施。以质量为导向,语文、外语、品德三门课时不变,数学还增加一节课。体育、科学、艺术、综合实践则拿出一部分课时放到选修课进行个性化实施,满足学生的差异发展需求。


   回归生活是新课程改革的必然归属,基于学生的个性化需求及差异发展而设立的选修课程,选修课的核心理念是体验、开放、综合。涵盖语言、运动、科学、艺术、生活五大类别,27门选修课。选修课程实行导师制主要利用周一至周四下午进行实施。“亲其师,信其道”,教师既是传道授业解惑的师者,又是小班的家长。传道(精神引领)授业(学业指导)解惑(解疑答难),同时老师是学生品性的培养者,言行的指导者。导师要带着他们一起去经历、体验,让他们在这里感受到家的温暖,成功的喜悦,创建属于这个小团队的文化和荣誉。


   社会服务课程,以责任为导向,以活动的形式,涉及学校、家庭、社区和社会,主要通过学校家委会和家庭教育引导实施。


   社团课程,以专长为导向。分为普及性社团和明星社团。普及性社团面向全体,学生依据个人兴趣参与。明星社团为有专长的孩子提供发展通道。


   “EOC”课程体系将普遍要求与个性发展相结合,将学校教育与学生一日生活相结合,基础性课程保证了学生基本素养的培养,课程类型的多元化促进了学生个性发展,拓宽了学生未来发展的路径,一日生活皆教育,将生活融于教育的形式,内化了知识也锻炼了能力。


   人民小学在课程开发与实施中始终秉持Experience(体验)、Open(开放)、Comprehensive(综合)的课程核心理念,在“基础课程—选修课程—社会服务课程—社团课程”四大显性课程板块后面,还有支撑“EOC”学校课程体系运行的四大基石——包括组织架构、文化传承、教师发展及课程评价,共同为培养德才兼备、素养综合、同时具有人民小学“好奇、勇敢、责任、荣耀”鲜明学校精神的学生和学校文化服务。


   参与生成的课程策略


   课程实施是将课程理论转化为课程实践的互动,关系着课程改革成败的关键环节。新一轮课程改革从“大课程”的观念来构建新的课程,在这一理念中,教的过程、学的过程和评价的过程,是一个系统工程,它强调知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养,它认为教学是一个信息和情感交流、沟通,师生积极互动、共同发展的过程,它突出了学生在教学过程的重要性,认为学生是学习的主体、人格独立的人、有个体差异的人,是个性丰富、富有潜力的人,教师是课程的开发和建设者,教育教学的研究者;在与学生的关系上是平等的,是平等中的首席。在课程实施中提倡自主学习、合作学习、探究式学习。这些成为了学校课程改革的指导与鲜明特征。


   课程是学生展开学校生活、认识世界、体验生活、了解自己、提高自己的媒界,是学校教育与社会现实生活联系的中介。而从根本上来讲,任何课程内容都来自于生活,来自于社会,课程内容与学生的现实生活相联系,可以缩短学生与学习内容之间的距离,使之产生亲近感;可以激发学生内在的情感体验,引起兴趣,使其热爱学习、主动学习;可以吸引学生的注意,让学生关注学习内容的意义和价值,调动学生内在心理活动,动手、动脑,想办法、找资料,独立自主地去研究探讨。课程内容与学生现实生活相联系,也有助于学生创造性的培养。


   课程整合需要理论支持,但更需要的是在课程整合的实践中,去体悟、去提升。人民小学的课程整合从基于课程标准的教学设计入手,逐步实施了学科内整合、多学科整合、跨学科整合和超学科整合。“EOC”课程以综合、开放、体验的课程理念为指导形成了相应的课程策略,强调知识的整体性,将不同学科知识进行融合,注重课程的学生主动参与,通过参与,获得对知识的体悟,促使学生将学习需求作为自主发展的需求。具体策略包括综合策略、体验策略、开放策略。


   综合策略包括项目式综合、学科内综合与学科间综合三种形式。项目式综合是围绕一定的主题,将课内学习和课外活动相结合的课程综合。项目式综合有利于学科课程的理论和实践相结合,易于激发学生主动学习的学习兴趣,培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力,让学生主动建构知识并体会到学习的趣味及实践意义。体验式策略包括情境真实化、细节趣味化、习得自然化,体验式策略让学生在真实化、趣味性的参与中获得真实的体验,深化对世界的认知,学生在自由民主的氛围中,积极思考,自主实践,实现了德行、习惯、思想、审美、技能的自主、自然成长。开放策略包含主题探究和全面协作两种,主题探究的课程标明了学科体系的界限,将语文、数学等知识与历史、地理等学科相融合,以学生的切身经验为起点,围绕一个主题,涉及个人生活、民风民俗、艺术科技等方面内容,呈现出综合性的特征。课程设计从自然世界、社会生活和学生自我生活中选择学习内容,从学生感兴趣、关注或疑惑的问题出发,确定主题,由他们亲身经历,亲眼观察,通过设计、调查、记载、讨论,探究问题。根据学生的年龄段特点,具体的方式方法或有所不同。全面协作式课程面向学生的整个生活世界,需要学生走出校园,参与社会活动。开放、综合的特性,决定了学校、教师、家长及社会相关人员的多元参与与配合。


   随着时代的发展,依靠多学科、多领域来共同协作研究某一课题成为当代科学发展的主要特点。2016年9月,《中国学生发展核心素养》发布,课程改革势必从“学科本位”向“学生发展本位”进行整体变革。单一的学科无法培养学生的综合素养,选修课程为提升素养的努力也是有限的。“体验、开放、综合”的课程理念,不只要体现在选修课程中,还要体现在整个“EOC”课程体系中,体现在各课程之间的联系中。学校意识到课程需要增强整体性,强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合,要充分发挥学科间综合育人功能,开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机整合。


   学科教学整合所体现的社会价值,是学科发展的结果,也是社会进步的体现。学科间进行综合,符合学生解决生活实际问题的需要。在处理生活中的问题时,人们是将整合的知识放入具体的问题情境中,也符合“通识教育”和“全人教育”的要求。真实的教学情境、趣味化的细节体验将乏味无趣的接受过程变成了津津有味的探究过程,知识在体验中内化,能力在实践中历练,优良的思维品质在问题探索中得以塑造。学生的素质在参与式教学中自然而然地提高着。


   师生共长的课改成果


   师生是课程改革的主要参与者,课程改革的科学实施促进师生共同成长。人民小学的课程改革以转变教学理念为先导,以课堂教学改革为核心,以教师素质提高为突破口,以转变教学方式为手段,以“一切为了学生的发展”为目标旨在通过培养学生的创新精神和实践能力,全面推进和实施素质教育。新课程改革将改变学生的学习生活,也将改变教师的工作方式。


   人民小学坚持以生为本的教育理念,“EOC”课程形成采用研发—实施—优化过程模式,为教师明晰方向—专业成长—特色发展。课程变革的需要既是引导、更是引导教师在传承中求创新、求精进。专业的教师是提高课程质量的基础,善于学习的教师是课程综合的保障。“EOC”选修课程用了三年时间为全校教师树立起“体验、开放、综合”的课程意识,培养起研发课程、实施课程的基本能力和素养,既为课程改革的提供了保证,也满足了教师专业发展的个性需求。自2009年到2015年,6年间,人民小学教师在国家级别各学科竞赛中先后收获两轮一等奖佳绩。


   新课改实施过程中,人民小学加大对音乐、美术、体育、科学等课程辅助活动课程的专项研究,集体攻关、切实提高艺术活动、体育活动、科技活动、手工、书法等课程辅助活动的质量,在此基础上,重点建设小叮当合唱团、小天鹅舞蹈团、丹青书画社、田径队、足球队、棒球队等20个明星社团,确保“2+2”的落实,培养具有人民小学特质的小学生。同时学校还整合家长资源、社会资源,为学生的全面发展提供更多的保障力量。


   新课改理念要求改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观,树立评价促发展的发展观。人民小学“EOC”课程的深入,触碰到了课程改革的难点——评价。在课程实施中尝试以对学生学习能力、实践能力、创新能力进行“考试和考查”相结合的评价,对学生个体的“分数+等级+评语”和对班级的“评估指标题型抽样分析”相结合的评价,问卷分析、技能评估、活动考查成为课程综合的重要手段,而基础学科能力指标和选修课程素养指标的细化,成为学校对课程评价进行优化和探索的主要抓手。


   随着教师教学观念的改变和课程开发能力的增强,学生的学科素养和综合能力显著提升。人民小学的学生在全国、市、区等各级各类比赛中有上千人次获奖,课程整合改革的深入实施,带来的是学生学科素养和创新能力的显著提升。


   课程改革是一项复杂的实践探索,不管经历怎样的尝试,不管身处怎样的阶段,担负国家使命,坚守教育教学质量,促进人的全面发展是课程改革非常核心的责任和使命。人民小学将永远坚守这样的教育信念,将成就更优秀的教师,培养更优秀的学生作为自己始终不渝的追求。


   与时俱进的课改步伐


   人民小学是教改的勇敢实践者,始终走在教育教学改革的前沿,1985年第一届全国教育工作会召开,学校开始了新课改的不懈探索。自上世纪80年代率先在小学开展学生社团活动,到“主动教育特色的育人模式”整体办学研究,到90年代“主动教育特色的学科教学研究”,到2001年后,新课程改革在全国范围内启动,学校都及时响应,积极推进学校课程建设,对国家课程、地方课程和校本课程积极整合,形成鲜明的具有学校特色的学校课程。


   数年的坚持与积淀,收获了课改的累累硕果,2016年7月以来,学校课程改革的经验与成果先后在中国教育学会“未来教育家”大会、中国校长创新与发展大会、中芬基础教育高峰论坛、海峡两岸基础教育高峰论坛、中国国际教育年会等学术活动中,得以与全国以及世界同行进行深入交流,得到广泛认可。


   人民小学将已有的荣誉化作前行的动力,在教育教学改革中始终不断审视自己的教育实践,随着时代发展需求调整着课改方向与育人目标。课改理念上,全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的要求。将“坚持能力为重。优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”——“三大能力”作为学校课程的目标指向,明确课程着眼基础、面向未来、开放多元、服务终身的基本方向,用“课程整合”替代“科目加法”,用“夯实基础”替代“拔高增压”,用“多样选择”替代“单一要求”等作为课程革新的基本途径。


   在课程建设方面,未来校本课程的建设将由局部走向整体,学校作为专门教育机构,基于自身教育理念与教育目标,整体规划学校的课程体系,并积极建设存在于学校之中的每门课程。人民小学把课程放在社会发展、学校发展的大格局中来建设,把课程作为一个统一体系来建设。同时,还注重课程精细化,从重视课程数量多少转向关注课程品质提升。更协同化,联合各科研机构、行政部门等各种力量,集思广益,分工合作,以求不断提高课程建设的水平和质量。


   2016年9月,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布,是“对‘教育要培养什么样的人’这一教育根本问题”的新回答,教育必须基于对学生身心发展规律的科学认识,必须依靠科学的思考和方法,核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化,是全面深化教育改革的一个关键方面。人民小学积极贯彻落实相关要求,2016年12月17日,学校举行以“课程成就学生素养”为主题的教研会,其目的是在进行新一轮课程改革4年后的今天,从边缘到核心,从试点选修课程到立足国家课程,致力于依据国家标准,围绕核心素养,全面提高国家课程育人质量。语数外三门基础学科的概念课,全面呈现了基础学科中“体验、开放、综合”的概念,标志着人民小学“EOC”课程体系研究由第一阶段的选修课程正式转入第二阶段基础课程的研究——基于学科的跨学科、跨知识点的综合性学习。


   课程是人才培养的主要载体,人民小学在新一轮课程改革中,坚持与时俱进的改革精神,创新学校教育的教育理念、教学内容、教学方法,培养了一批又一批具有鲜明人民小学特征的莘莘学子。创新是学校发展的不竭动力,课程改革是一种永不停息的教育实践,人民小学将继续坚持社会主义办学方针,坚持学校从延安时期走来的“艰苦奋斗,自力更生”的办学传统,以“更美的童年在这里发生”为办学愿景,以勇于创新的改革精神,踏实地走在课程改革的更前沿,以素质教育课改成果为基,继续演绎培育核心素养的课程之精彩。

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