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【转载】让我们的孩子喜欢上阅读  

2018-03-01 07:03:36|  分类: 语文教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自爱岗敬业《让我们的孩子喜欢上阅读》
让我们的孩子喜欢上阅读 - 爱岗敬业 - 《高小平語文家園》教师工作室

——浅谈小学语文课内外阅读的有效整合

作为一名从事于小学语文基层教育工作三十余年的我,和同事常有这样的感慨:现在的孩子们普遍阅读面太窄,课外知识匮乏,朗读能力也很差,语言表达能力更是弱得不行。

一、小学阶段阅读现状分析

为了查明缘由,我们在学校各个班级中进行了多次调查,通过调查,我们发现:相当多的孩子课内阅读与课外阅读严重脱节。总结具体原因如下:

首先,我校地处城乡结合处,绝大多数学生来自农村,其父母在外打工者人数众多,多由祖辈照管,有的甚至直接送到生活园全托,加之许多又是独生子女,能保证基本的衣食住行就已经很不错了,哪里还能谈得上阅读课外书籍?

第二,在大多数学生甚至家长的眼里,课内阅读就是读课文,学课文,只重视对教材中课文的学习,而忽视课外作品的阅读和积累。

第三,大环境影响严重。多种原因造成孩子回家只想看电视、打电子游戏,相对缺乏阅读课外书籍的兴趣。加之现在教学质量抓得很紧,除去完成老师留的作业,学生阅读时间也就所剩无几了。

第四,盲目择书,阅读内容单一,孩子所看的书籍更是五花八门。那些父母在外打工的孩子,因为缺乏真正的监管,再受到不好学的哥哥姐姐影响,居然看起了一些言情、武侠小说、网络小说,真正对他有用的书太少。以我班学生为例,61个学生家庭中,家里有真正的人文、科学书籍的只有8个;有10本人文、科学书籍以上的仅有3个。由此可见一斑。

第五,大多数的老师们把教学重点放在对课文的分析上,而忽视了对课外相关内容的渗透。虽然也对学生进行了阅读知识的传授,却没能对学生阅读习惯、阅读兴趣进行有效培养。

二、课内外阅读有效整合的方法

那么,如何让我们的孩子喜欢上阅读,如何真正将课内阅读与课外阅读进行有效整合呢?这是现阶段一线语文教师所面临的最难解决的问题。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”对于这个问题,本人也有几点看法,总结如下:

首先,夯实课堂教学,有效进行课内阅读。

在义务教育阶段,加强语文积累是一个主要目标。课内阅读即语文阅读教学,它是培养学生能力的主要途径。可以说,没有课内阅读教学的基础,就根本说不上在课外阅读方面求发展。我国著名的语言学家江叔湘先生在回忆自己的学习过程时,认为其从课内所获得得仅占百分之三十,而其余的百分之七十则来自于课外阅读。然而,要想在课外阅读上有所感悟和收获,首先必须在课内阅读上下功夫,而且要下足功夫。

语文素养的形成,是一个长期积累的过程,经过“厚积”,才能“薄发”。在阅读教学中,教师要结合教材的特点、学生的实际,有意识、有目的地进行阅读方法的指导。我们的语文课本上所学的内容都是进过专家的评审,代表着我们民族语言精髓的精品。而能够有效地朗读、背诵这些经典篇章,对于提升学生的语感和口语表达能力十分有效。诵读是语文积累的最好方法,一旦做到心、口相应,背诵自然水到渠成。在教学中,不仅要让学生去读、去品,我们教师也要做好范读工作,让学生边读边想,正确听出节奏、停顿和速度。要让学生进入意境,体会课文的思想感情,积累优美的词句,培养他们良好的语感,从而提高他们的语文素养。

其次,让语文教学贴近学生的生活实际,让课堂阅读教学往课外阅读伸展。

现在的中小学生课外阅读状况不容乐观。学生们的阅读面窄,朗读水平差,语言表达能力弱。这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。在语文课程标准“教学建议”中有这样的一段话:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”由此可见,重视课外阅读,是课程标准的一个根本性导向。

纵观整个小学阶段的12册课文,加起来也只不过三百来篇,几十万字而已,即便学得再好,所得也是很有限的。我们许多语文教师都有感触:薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”,前后不知讲了多少遍,教师讲得很辛苦,学生学得却很浅薄。等遇到一篇课外的阅读题目,学生们要么曲解中心,要么肢解其意,如果再遇到几道稍微灵活的题目时,学生们便会是大面积的失分,这些都不得不令同行的语文教师们顿胸垂足。所以,如果我们仅仅将学生的阅读局限在课本中,圈定在课堂上,将在很大程度上限制学生阅读能力的培养与发展,甚至影响到学生终生的发展。

课外阅读都说重要,但在教学中却很难落实。因此,必须要有一些措施。

那么,作为老师的我们要怎样才能帮助学生进行有效的课外阅读呢?

1、小学低年级段,老师们可以结合课内的学习,并参照教材的内容,安排学生在课外多读一些童话、寓言、故事等。切记不要把课外阅读当作家庭作业来布置,如果那样的话,孩子的负担就重了。但我大力提倡亲子共读,请家长以身作则培养家庭的阅读氛围,因为低年级学生,更需要家长做阅读的领路人。

2、小学中年级段,课程标准开始重视叙事性作品的阅读。我们教师可以帮助学生选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读,组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。此外,课程标准要求阅读中“积累优美词句、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。这也是为了读书习惯的培养,把课内外打通。

3、小学高年级段,要求更高了,提到“拓展阅读面”,根据学生的阅读能力和基础,用生动活泼的方式向学生推荐一些与课文有关的读物、原著、作者的其他作品、或者相同体裁的作品,激发学生极大的阅读兴趣,从而使学生产生阅读期待,增强他们的阅读动力。

4充分利用学校阅览室的书籍,定期让孩子去借阅自己喜欢的书籍,并指导孩子定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读,让他们在阅读中感受阅读的快乐。在校期间,固定课外阅读时间,每天早晨定时阅读,每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天放学回家完成作业后再进行一次休闲读,双休日、节假日亦是如此。当前不少孩子玩网络游戏成瘾,并不利于身心健康,应当把他们往读书方面引导。

5要求学生在阅读过程中,做好阅读摘录,并组织定期检查,不定期抽查。旨在监控阅读过程,保证课外阅读的质和量,养成良好的阅读习惯。

最后,联系课内,延伸课外

如何有效地将课内外阅读衔接起来,是面临在我们教师面前的一个极为重要的课题。语文作为一门人文学科,更需要拓展性积累、情感的投入和个性的体验。只有把课内学习和课外阅读有效结合起来,才能真正提高学生的语文素养,真正实现新语文课程的目标。

其实我们现在所用的各种新编教材,都比较注意阅读探究的“链接”,它给学生提供了课外阅读的书目。老师和家长们也都应当将目光放长远一点看问题,孩子一旦有了课外阅读的需求,那将是非常值得我们去珍惜的,我们千万不能因为应试而扼杀这种兴趣。老师和家长对学生的课外阅读应当有所关心和一定的指导,但是没有必要对孩子过多的干涉。 所以,课内阅读和课外阅读这两者是相互促进,和谐发展的,它们能够为学生的阅读能力奠定基础,为学生的终生发展提供服务,让学生的生命因阅读而充实,因阅读而精彩!因此,如何在新的课改环境下,以教材为依托,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课堂教学与课外阅读的有机衔接,使学生真正地“得法于课内,受益于课外”,是值得我们思考与研究实践的。

三、生活处处皆语文

其实,孩子也有他们自己的“语文生活”,有他们的语文“圈子”与表达形式,比如他们的课外“闲书”的阅读交流、上网、博客、QQ等,作为老师,我们要培养孩子将课内所得之法,运用于课外的阅读中去,拓宽语文学习的外延,使学生的“阅读经验”与“生活经验”在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中升华。让课内、外阅读相互促进,和谐发展,为学生的阅读能力奠基,为学生的终生发展服务。

一个人成年后,不管他从事于什么工作,无论贫穷还是富贵,如果没有爱好读书的习惯,甚至根本就不读书,那将很难提升自身的素养。

总之,培养孩子的阅读的好习惯,是为孩子的一生打底子。所以,我们要让我们的孩子爱上阅读。

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